Contoh Modul Ajar Kurikulum Merdeka Bahasa Indonesia Kelas 2 SD Fase A

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

BAHASA INDONESIA KELAS 2 SD/MI

 INFORMASI UMUM 

 A. IDENTITAS MODUL

Penyusun : ...............

Instansi : Guruh Merdeka

Tahun Penyusunan : ...............

Jenjang Sekolah : SD

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Fase / Kelas : A / II (Dua)

Bab 2 : Menjaga Kesehatan

Tema : Mengenal Berbagai Cara untuk Menjaga Kesehatan Mata dan Berbagai Jenis Olahraga

Alokasi Waktu : 4 Minggu

 Elemen Capaian Pembelajaran 

Menyimak

Peserta didik mampu bersikap menjadi penyimak yang baik. Peserta didik mampu memahami pesan lisan dan informasi dari media audio, teks aural (teks yang dibacakan), dan instruksi lisan yang berkaitan dengan tujuan berkomunikasi.

Membaca dan Memirsa

Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca dan pengamat yang baik. Peserta didik mampu memahami informasi dari bacaan dan tayangan yang dipirsa tentang diri dan lingkungan, narasi imajinatif, dan puisi anak. Peserta didik mampu menambah kosakata baru dari teks yang dibaca atau tayangan yang diamati dengan bantuan ilustrasi.

Berbicara dan Mempresentasikan

Peserta didik mampu melafalkan teks dengan tepat, berbicara dengan santun, menggunakan volume dan intonasi yang tepat sesuai konteks. Peserta didik mampu bertanya tentang sesuatu, menjawab, dan menanggapi komentar orang lain (teman, guru, dan orang dewasa) dengan baik dan santun dalam suatu percakapan. Peserta didik mampu mengungkapkan gagasan secara lisan dengan bantuan gambar dan/atau ilustrasi. Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu informasi yang dibaca atau didengar, serta menceritakan kembali teks narasi yang dibacakan atau dibaca dengan topik diri dan lingkungan.

Menulis

Peserta didik mampu menunjukkan keterampilan menulis permulaan dengan benar (cara memegang alat tulis, jarak mata dengan buku, menebalkan garis/huruf, dll.) di atas kertas dan/atau melalui media digital. Peserta didik mengembangkan tulisan tangan yang semakin baik. Peserta didik mampu menulis teks deskripsi dengan beberapa kalimat sederhana, menulis teks rekon tentang pengalaman diri, menulis kembali narasi berdasarkan teks fiksi yang dibaca atau didengar, menulis teks prosedur tentang kehidupan sehari-hari, dan menulis teks eksposisi tentang kehidupan sehari-hari.

 B. KOMPETENSI AWAL

Kompetensi awal yang harus dimiliki oleh peserta didik sebelum mempelajari topik ini adalah kemampuan dan pemahaman mengenal berbagai cara untuk menjaga kesehatan mata dan berbagai jenis olahraga.

 C. PROFIL PELAJAR PANCASILA 

• Beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan berakhlak mulia • Berpikir kritis • Mandiri • Kreatif • Bergotong royong • Berkebinekaan global

 D. SARANA DAN PRASARANA 

• Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Bahasa Indonesia, Aku Bisa! Buku Siswa SD Kelas II, Penulis: Widjati Hartiningtyas; Eni Priyanti. 
• Kartu Snellen - kartu yang banyak digunakan dalam pemeriksaan mata (ada di lampiran);
• contoh beberapa jenis grafik (ada di lampiran);
• alat ukur/pita meteran;
• gambar gerak binatang (ada di lampiran);
• alarm/stopwatch;
• sumber pembelajaran atau buku bacaan lain tentang olahraga
• Lembar kerja peserta didik, laptop, handphone, LCD proyektor.

 E. TARGET PESERTA DIDIK 

Peserta didik reguler/tipikal

 F. JUMLAH PESERTA DIDIK 

Minimum 15 Peserta didik, Maksimum 25 Peserta didik

 G. MODEL PEMBELAJARAN 

Tatap muka.

 KOMPONEN INTI 

 A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN 

Alur Tujuan Pembelajaran Bab Ini :

• Melalui membaca terbimbing, peserta didik dapat membaca kata-kata yang sering ditemui sehari-hari;
• Melalui latihan berulang, peserta didik dapat menuliskan kalimat dengan kombinasi subjek, predikat, dan objek;
• Melalui mengurutkan gambar, peserta didik dapat menceritakan sebuah kejadian secara runtut.

Alur Konten Capaian Pembelajaran :

Kegiatan Pembelajaran 1 s/d 4

Menyimak

Menjelaskan informasi dalam bacaan yang dibacakan.

Menirukan dan Melakukan

Menanyakan dan menjawab pertanyaan teman.

Berdiskusi

Melaksanakan kesepakatan giliran berbicara, menanggapi komentar, dan bertanya ketika berdiskusi kelompok. 

Membaca

Membaca kata-kata yang sering ditemui sehari-hari. 

Menulis

Menuliskan kalimat dengan kombinasi subjek, predikat, dan objek. 

Menulis

• Menjelaskan topik cerita.

• Menjelaskan apa yang dialami dan dilakukan oleh tokoh cerita.

Berbicara

Menceritakan sebuah kejadian secara runtut (dengan bantuan gambar yang mewakili awal, tengah, dan akhir kejadian).

Berdiskusi

Melaksanakan kesepakatan giliran berbicara, menanggapi komentar, dan bertanya ketika berdiskusi kelompok.

Alur Tujuan Pembelajaran :

Kegiatan Pembelajaran 1 s/d 4

Menyimak

2.1 Melalui menyimak bacaan, peserta didik dapat menjelaskan informasi dalam bacaan dengan tepat.

Menirukan dan Melakukan

2.2 Melalui bermain bersama teman, peserta didik dapat menanyakan dan menjawab pertanyaan.

Berdiskusi

2.3 Melalui latihan berulang, peserta didik dapat melaksanakan kesepakatan giliran berbicara, menanggapi komentar, dan bertanya ketika berdiskusi kelompok.

Membaca

2.4 Melalui membaca terbimbing, peserta didik dapat membaca kata-kata yang sering ditemui sehari-hari.

Menulis

2.5 Melalui latihan berulang, peserta didik dapat menuliskan kalimat dengan kombinasi subjek, predikat, dan objek.

Menulis

2.6 Melalui membaca berulang, peserta didik dapat menjelaskan topik cerita.

2.7 Melalui membaca berulang, peserta didik dapat menjelaskan apa yang dialami dan dilakukan oleh tokoh cerita.

Berbicara

2.8 Melalui mengurutkan gambar, peserta didik dapat menceritakan sebuah kejadian secara runtut.

Berdiskusi

2.9 Melalui latihan berulang, peserta didik dapat melaksanakan kesepakatan giliran berbicara, menanggapi komentar, dan bertanya ketika berdiskusi kelompok.

 B. PEMAHAMAN BERMAKNA 

• Peserta didik akan belajar tentang hal-hal yang bisa menjaga kesehatan mata;
• Peserta didik akan belajar tentang hal-hal yang bisa merusak mata; berbagai jenis olahraga;
• Peserta didik akan belajar tentang kata tanya dan kalimat tanya;
• Peserta didik akan belajar tentang kalimat dengan kombinasi S-P-O;
• Peserta didik akan belajar tentang cara mendapatkan informasi dari grafik.

 C. PERTANYAAN PEMANTIK 

1. Berapa lama kalian melihat layar gawai setiap hari?
2. Mengapa kita perlu membatasi waktu memakai gawai?
3. Apa saja yang bisa mengganggu kesehatan mata?
4. Apa yang bisa dilakukan untuk menjaga kesehatan mata?
5. Apa olahraga kesukaan kalian?
6. Berapa kali dalam seminggu kalian berolahraga?
7. Apa yang kalian rasakan setelah berolahraga?

 D. KEGIATAN PEMBELAJARAN 

Kegiatan Pembelajaran 1 s/d 4

• Tuliskan huruf kapital E berukuran tinggi +/- 10 cm, P berukuran tinggi +/- 7 cm, dan T berukuran tinggi +/- 4 cm di papan tulis.
• Pastikan ruangan kelas memiliki cukup penerangan.
• Undang beberapa peserta didik sekaligus untuk melakukan kegiatan ini.
• Minta peserta didik untuk berdiri sejauh 20 kaki dari papan tulis. Jelaskan bahwa 20 kaki sama dengan 6 meter. Jika memungkinkan, bawalah alat pengukur untuk menunjukkan ukuran.
• Minta masing-masing peserta didik menutup mata kiri mereka sebelum membaca tulisan di papan tulis. Dapatkah mereka membaca tulisan di papan tulis dengan jelas?
• Kemudian, minta mereka untuk melakukan hal yang sama dengan mata kanan mereka.
• Usahakan semua peserta didik mendapat kesempatan untuk melakukan kegiatan ini. Gantilah huruf di papan tulis sebelum mengundang kelompok peserta didik yang lain.
• Pada akhir kegiatan, jelaskan bahwa perbedaan ukuran huruf tersebut meniru perbedaan ukuran huruf di Kartu Snellen yang semakin ke bawah, semakin kecil.
• Tunjukkan Kartu Snellen yang ada pada lampiran kepada peserta didik dan jelaskan bahwa dokter mata menggunakan kartu semacam itu dengan ukuran yang berbeda untuk memeriksa mata.

Inspirasi Kegiatan

• Jika ruangan kelas tidak memungkinkan untuk melakukan kegiatan di atas, lakukanlah kegiatan tersebut di luar ruangan.
• Informasikan kepada orang tua jika ada peserta didik yang terdeteksi kesulitan membaca huruf yang paling besar pada jarak tersebut. Tentunya anda harus memastikan bahwa kesulitan tersebut bukan disebabkan peserta didik belum mengenali huruf.

Kegiatan Pendahuluan

• Guru membuka pembelajaran sesuai dengan kesepakatan kelas dan melakukan pengkondisian siswa untuk siap belajar yang terdiri dari : berdoa sebelum memulai kegiatan, memberi salam pada guru, dan guru memeriksa kehadiran siswa di kelas. 
• Guru memberikan informasi pada siswa terkait Capaian dan Alur Pembelajaran pada hari itu. 
• Guru memberikan motivasi kepada siswa terkait tema mengenal berbagai jenis perasaan dan penyebabnya

Kegiatan Inti

 Menyimak 

Alur Konten Capaian Pembelajaran

Menjelaskan informasi pada bacaan yang dibacakan.

• Bacakan “Aturan 20-20-20” kepada peserta didik.
• Ulangi membaca jika diperlukan.
• Pada akhir kegiatan ini, minta peserta didik untuk menjelaskan alasan di balik penyebutan “Aturan 20-20-20”.
• Sesudahnya, jelaskan bahwa angka tersebut didapat dari jeda 20 detik, tiap 20 menit dengan melihat sesuatu berjarak 20 kaki.

 Kosakata Baru 

Definisi Kata Menurut KBBI:

gawai : alat elektronik atau mekanik dengan fungsi praktis.

 Berlatih 

• Minta para peserta didik menyebutkan apa saja yang termasuk gawai untuk memeriksa pemahaman mereka tentang kosakata ini.
• Kemudian, minta mereka membuat satu contoh kalimat menggunakan kata “gawai”.

Tips Pembelajaran

Tunjukkan gawai atau gambar gawai kepada peserta didik. Jika peserta didik tidak mengenal gawai, beri contoh kegunaan gawai. Jika peserta didik mengenal dan pernah menggunakan gawai, mintalah ia menyebutkan kegunaan gawai yang diketahuinya.

 Bahas Bahasa 

• Dampingi peserta didik untuk melihat lagi bacaan “Aturan 20-20-20” dan menemukan bagian kalimat yang berwarna biru.
• Kenalkan tujuh kata tanya beserta contohnya yang ada di Buku Siswa.
• Jelaskan bahwa kalimat tanya digunakan untuk menanyakan sesuatu dan mendapatkan informasi/keterangan.
• Jelaskan juga bahwa kalimat tanya memiliki intonasi yang berbeda dengan kalimat berita.
• Berilah contoh cara membaca kalimat tanya, lalu minta peserta didik untuk menirukan dengan intonasi yang tepat.
• Jika peserta didik terlihat kesulitan mempelajari tujuh kata tanya sekaligus, bagilah kegiatan ke dalam dua kali pertemuan.

Inspirasi Kegiatan

Kegiatan Perancah:

Berikan lebih banyak contoh kalimat tanya agar peserta didik semakin memahami cara penggunaan kata tanya.

Kegiatan Pengayaan:

Minta para peserta didik membuat contoh lain untuk beberapa kata tanya. Kemudian, minta mereka untuk berpasangan dan melakukan tanya-jawab sederhana menggunakan kalimat yang telah mereka buat.

 Menirukan dan Melakukan 

Alur Konten Capaian Pembelajaran

Menanyakan dan menjawab pertanyaan teman.

• Ajaklah peserta didik bermain “Siapa Aku?”.
• Pilih satu peserta didik untuk ditutup matanya, kemudian pilih tiga peserta didik lain sebagai teman misterius.
• Bimbing peserta didik yang ditutup matanya untuk berdiri di dekat ketiga temannya. Lalu, minta dia untuk memilih satu teman misterius.
• Peserta didik yang ditutup matanya boleh menanyakan pertanyaan apa saja kecuali mengajukan pertanyaan tentang nama.
• Minta peserta didik untuk menggunakan kata tanya ketika berusaha mendapatkan petunjuk dari teman misterius.
• Misal: Di mana rumahmu? Apa warna sepatumu? Apa lagu kesukaanmu? Apa bekalmu hari ini?
• Setiap peserta didik memiliki waktu 20 detik untuk bertanya.
• Setelahnya, peserta didik harus menebak nama teman misterius pilihannya itu.
• Usahakan semua mendapat giliran bertanya dan menjawab.

Tips Pembelajaran

Ingatlah bahwa yang dinilai dari kegiatan ini bukan kemampuan menebak teman misterius, melainkan kemampuan peserta didik menjawab pertanyaan dari teman. Kadang kala peserta didik dapat langsung menebak nama teman misterius hanya dengan mendengar suaranya. Maka izinkan peserta didik yang menjadi teman misterius untuk menjawab dengan mengubah suaranya agar terdengar berbeda.

Kesalahan Umum

Guru langsung mengajak peserta didik bermain tanpa mengingatkan lagi mengenai kata tanya dan memberi contoh berbagai kata tanya. Permainan ini lazimnya dimainkan dengan jenis pertanyaan dengan jawaban "ya" dan "tidak". Menggunakan kata tanya dalam permainan ini bisa jadi cukup menantang untuk peserta didik. Beberapa peserta didik kadang- kadang juga menyingkat kalimat dan menghilangkan kata tanya. Ingatkan peserta didik secara berkala untuk tetap menggunakan kata tanya.

 Berdiskusi 

Alur Konten Capaian Pembelajaran

Menaati kesepakatan giliran berbicara dalam berdiskusi kelompok.

• Ajak peserta didik untuk berhitung bersama hingga 20.
• Pastikan agar berhitung tidak terlalu cepat atau lambat sehingga 20 hitungan setara dengan 20 detik.
• Jika ada, gunakan stopwatch untuk kegiatan ini.
• Tanyakan kepada peserta didik, apakah 20 detik adalah waktu yang singkat.
• Kegiatan apa saja yang bisa dilakukan dalam 20 detik?
• Setel alarm untuk menandai 20 menit, kemudian lakukan kegiatan lain.
• Jika tidak ada alarm, gunakan jam di dalam kelas untuk pengingat.
• Hentikan kegiatan yang Anda lakukan bersama peserta didik ketika alarm berbunyi.
• Tanyakan kepada peserta didik, apakah 20 menit adalah waktu yang lama.
• Kegiatan apa saja yang bisa dilakukan dalam 20 menit?
• Tekankan pada akhir kegiatan diskusi bahwa “Aturan 20-20-20” ditujukan bagi orang yang harus melihat layar gawai untuk jangka waktu yang lama.

Sementara anak-anak tidak seharusnya menggunakan gawai lebih lama dari satu jam sehari.

Tips Pembelajaran

Anda Juga bisa menyetel alarm 20 menit sebelum peserta didik istirahat atau membaca di perpustakaan.

 Membaca 

Alur Konten Capaian Pembelajaran

Membaca kata-kata yang sering ditemui sehari-hari.

1 Dampingi peserta didik membaca cerita “Kacamata Kadek”.

2 Berikan daftar kata-kata berikut kepada peserta didik:

• dokter
• memakai
• kacamata
• bebas
• tulisan
• papan tulis
• baca
• jelas

3 Kemudian, minta peserta didik untuk membaca kata-kata tersebut.

4 Karena ini adalah kegiatan penilaian, minta peserta didik membaca bergiliran secara mandiri.

 Kosakata Baru 

Jelaskan arti kosakata baru kepada peserta didik.

Definisi Kata Menurut KBBI:

Terpaksa : berbuat di luar kemampuan

Tersandung : terantuk

 Berlatih 

Kunci Jawaban

1. Terpaksa

2. Tersandung

• Minta para peserta didik mengerjakan soal latihan agar mereka memahami arti kosakata baru. 

 Bahas Bahasa 

• Dampingi peserta didik untuk melihat lagi cerita “Kacamata Kadek” dan menemukan bagian kalimat yang berwarna biru.
• Jelaskan bahwa subjek adalah pelaku dalam kalimat, predikat adalah tindakan yang dilakukan oleh subjek, dan objek adalah penerima akibat dari tindakan subjek.
• Kemudian bantu peserta didik menyebutkan subjek, predikat, dan objek pada kalimat: Kadek memakai kacamata.
• Beri kesempatan kepada peserta didik untuk berlatih membuat kalimat secara lisan memakai subjek, predikat, dan objek. 

Inspirasi Kegiatan

Kegiatan Perancah:

Bantu peserta didik dengan memberikan contoh salah satu unsur untuk membuat kalimat. Misalnya beri contoh predikat "menyimpan".

Kegiatan Pengayaan:

Minta peserta didik yang sudah mahir untuk membantu temannya yang masih kesulitan.

Tips Pembelajaran

Tulis sepuluh predikat, masing-masing di secarik kertas kecil.

Tempatkan kertas-kertas tersebut dalam sebuah wadah.

Bila ada peserta didik yang kesulitan membuat kalimat, izinkan ia mengambil salah satu kertas itu.

 Menulis 

Alur Konten Capaian Pembelajaran

Menuliskan kalimat dengan kombinasi subjek, predikat, dan objek.

• Minta peserta didik untuk membuat 5 kalimat dengan subjek, predikat, dan objek. 

 Menulis 

Alur Konten Capaian Pembelajaran

Menjelaskan topik cerita

Menjelaskan apa yang dialami/dilakukan oleh tokoh cerita.

• Minta peserta didik untuk membaca kembali cerita “Kacamata Kadek”.
• Kemudian, minta mereka untuk menjawab pertanyaan yang ada di Buku Siswa.

Setelah menyimak cerita "Kacamata Kadek", jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut.

1. Apa yang dilakukan Kadek di ruang dokter?
2. Mengapa Kadek tidak mau memakai kacamata?
3. Dapatkah Kadek melihat dengan jelas tanpa kacamata?
4. Mengapa akhirnya Kadek mau memakai kacamata?

Kunci Jawaban

1. Memeriksakan mata.
2. Karena ia takut diejek teman-temannya dan tidak dapat bergerak bebas.
3. Tidak.
4. Karena ia kesulitan membaca dan sering tersandung.

 Berbicara 

Alur Konten Capaian Pembelajaran

Menceritakan sebuah kejadian secara runtut (dengan bantuan gambar yang mewakili awal, tengah, dan akhir kejadian).

• Beri waktu kepada peserta didik untuk mencermati dan mengurutkan keempat gambar.
• Kemudian, minta peserta didik untuk menceritakan keempat gambar tersebut menjadi sebuah cerita yang runtut.

Kunci Jawaban

• 2-3-1-4

 Berdiskusi 

Alur Konten Capaian Pembelajaran

Menaati kesepakatan giliran berbicara dalam berdiskusi kelompok.

• Minta peserta didik untuk membentuk kelompok yang terdiri dari empat orang.
• Beri mereka waktu untuk berdiskusi mengenai hal-hal yang menyebabkan kerusakan mata dan hal-hal yang bisa dilakukan untuk menjaga kesehatan mata.
• Berkelilinglah untuk mengamati jalannya diskusi tiap-tiap kelompok. Catatlah cara peserta didik menyampaikan pendapat, menanggapi komentar teman, dan menunggu giliran berbicara.

Kegiatan Penutup 

• Menyimpulkan pembelajaran bahwa dengan meminta siswa untuk mengungkapkan pendapatnya terkait dengan materi pembelajaran yang telah dilaksanakan.
• Guru Bersama siswa menutup kegiatan dengan doa dan salam

 E. ASESMEN / PENILAIAN 

Asesmen dan Instrumen Penilaian

 1. Asesmen Diagnosis 

Asesmen Diagnosis dilakukan pada minggu-minggu awal tahun pembelajaran untuk memetakan kemampuan para peserta didik sehingga mereka mendapatkan pendampingan yang sesuai dengan kebutuhan masing-masing. Pada bulan pertama, guru kelas dua idealnya telah dapat memetakan peserta didik yang dapat mengenal huruf, mengenal suku kata, mengenal kata, serta membaca dan menulis kalimat sederhana.

Berikut ini adalah contoh soal Asesmen Diagnosis. Anda bisa membuat soal sesuai dengan kompetensi yang Anda anggap perlu untuk diketahui sebagai guru kelas dua pada awal tahun pembelajaran.

Asesmen Diagnosis Kelas Dua

Contoh soal pengenalan huruf

Memasangkan huruf kapital dengan huruf kecil yang sesuai.

B – b

M - m

Contoh soal pengenalan suku kata

Lengkapi titik-titik dengan suku kata yang sesuai.

Contoh soal menulis kalimat sederhana

Peserta didik diminta menulis namanya.

Peserta didik diminta menulis warna kesukaannya dengan kalimat lengkap,

misalnya: Aku suka warna biru.

Contoh soal membaca kalimat sederhana

Aku senang main sepeda.

Adik kalian berapa orang?*

 Instrumen Penilaian 

Tabel 2.1. Pemetaan Asesmen Diagnosis pada Awal Tahun

1: Kurang (dapat menjawab sebagian kecil soal dengan benar)

2: Cukup (dapat menjawab separuh bagian soal dengan benar)

3: Baik (dapat menjawab sebagian besar soal dengan benar)

4: Sangat Baik (dapat menjawab semua soal dengan benar)

Peserta didik yang memperoleh nilai 1 akan mendapatkan pendampingan dalam bentuk kegiatan perancah, sementara peserta didik yang memperoleh nilai 4 akan mendapatkan kegiatan pengayaan.

 2. Asesmen Formatif 

Asesmen formatif hanya dilakukan pada beberapa Alur Konten Capaian Pembelajaran yang memiliki tanda seperti di samping.

Kegiatan lain dilakukan sebagai latihan; tidak diujikan.

 Instrumen Penilaian 

Tabel 2.2 Contoh Pemetaan Peserta Didik Berdasarkan Kemampuan Membaca Nyaring

Nilai

1: Kurang

2: Cukup

3: Baik

4: Sangat Baik

 Rubrik 

Contoh Rubrik Penilaian Membaca Nyaring

Kelancaran Membaca

Kurang : Mampu membaca hanya satu-dua kata dengan benar dan lancar.

Cukup : Mampu membaca setidaknya empat kata dengan benar dan lancar.

Baik : Mampu membaca setidaknya enam kata dengan benar dan lancar.

Sangat Baik : Mampu membaca kedelapan kata dengan benar dan lancar.

Tabel 2.4 Contoh Pemetaan Peserta Didik Berdasarkan Kemampuan Menulis

Nilai

1: Kurang

2: Cukup

3: Baik

4: Sangat Baik

 Rubrik 

Contoh Rubrik Penilaian Menulis Kalimat

Kemampuan Membuat Kalimat

Kurang : Mampu membuat satu kalimat dengan kombinasi S-P-O.

Cukup : Mampu membuat dua kalimat dengan kombinasi S-P-O.

Baik : Mampu membuat tiga hingga empat kalimat dengan kombinasi S-P-O.

Sangat Baik : Mampu membuat lima kalimat dengan kombinasi S-P-O.

 Instrumen Penilaian 

Tabel 2.6 Contoh Pemetaan Peserta Didik Berdasarkan Kemampuan Bercerita

Nilai

1: Kurang

2: Cukup

3: Baik

4: Sangat baik

 Rubrik 

Contoh Rubrik Penilaian Bercerita Secara Runtut

Kemampuan Menceritakan Kejadian secara Runtut

Kurang : Peserta didik mengalami kesulitan dalam bercerita.

Cukup : Peserta didik dapat dengan lancar bercerita, tetapi tidak menceritakan kejadian secara runtut.

Baik : Peserta didik dapat dengan lancar menceritakan kejadian secara runtut menggunakan suara yang jelas.

Sangat Baik : Peserta didik dapat dengan lancar menceritakan kejadian dengan runtut, serta menggunakan suara yang jelas dan struktur bahasa yang baik.

 3. Asesmen Sumatif 

Asesmen dilakukan pada akhir semester untuk mengetahui capaian peserta didik pada akhir tahun ajaran. Jenis dan format Asesmen Sumatif dapat merujuk pada AKM (Asesmen Kompetensi Minimum). Asesmen Sumatif untuk kelas dua mencakup penilaian kemampuan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.

Sudahkah kalian membaca buku hari ini?

Mintalah orang tua kalian mengunduh buku berjudul

Ayo, Berlatih Silat!

Buku tersebut bercerita tentang anak bernama Salman.

Salman mengunjungi sepupunya di tepi Danau Maninjau, Sumatra Barat.

Apa saja yang ia lakukan di sana?

Bacalah sendiri buku tersebut.

Bila mengalami kesulitan, mintalah bantuan orang tua.

Kemudian, salinlah jurnal berikut di buku tulis kalian.

Jurnal Membaca

Judul Buku     : ...................................

Nama Penulis : ...................................

Nama Ilustrator (jika ada) : ...................................

Kejadian apa yang paling kalian sukai dari buku ini?

...................................................................................

Mengapa kalian menyukainya?

...................................................................................

Dapatkah kalian menyebutkan olahraga tradisional lain dari Indonesia?

...................................................................................

Beri bintang untuk buku ini: ____________

 F.  REFLEKSI 

• Pada bagian ini peserta didik mengisi refleksi tentang hal-hal yang telah dipelajari di sepanjang bab. Sebagai guru, Anda bisa menambahkan poin-poin yang dirasa perlu.
• Jika memungkinkan, perbanyak lembar refleksi untuk masing-masing peserta didik. Jika tidak, minta peserta didik menyalin di buku tulis masing-masing.
• Izinkan peserta didik berkreasi dengan menggambari sisa ruang putih yang tersedia di lembaran tersebut.
• Jika ada peserta didik yang mengisi kolom “Masih Perlu Belajar Lagi”, berikan kepadanya kegiatan pengayaan yang menyenangkan. Jika perlu, komunikasikan dengan orang tua.

REFLEKSI PEMBELAJARAN

A. Memetakan Kemampuan Peserta didik

1. Pada akhir bab ini Anda telah memetakan peserta didik sesuai dengan kemampuan masing-masing dalam:

• Membaca kata-kata yang sering ditemui sehari-hari;
• Menuliskan kalimat dengan kombinasi subjek, predikat, dan objek;
• Menceritakan sebuah kejadian secara runtut (dengan bantuan gambar yang mewakili awal, tengah, dan akhir kejadian).

Informasi ini menjadi acuan untuk merumuskan strategi pembelajaran pada bab berikutnya.

2. Rumuskan kemampuan peserta didik tersebut dalam data pemetaan sebagai berikut.

1: Kurang

2: Cukup

3: Baik

4: Sangat Baik

Tabel 2.8 Contoh Pemetaan Peserta Didik Berdasarkan Kompetensi yang Diajarkan di Bab 2

B.  Merefleksi Strategi Pembelajaran: Apa yang Sudah Baik dan Perlu Ditingkatkan.

Beri tanda centang.

Tabel Contoh 2.9 Refleksi Strategi Pembelajaran di Bab 2

Contoh Refleksi Guru di Bab 2

Keberhasilan yang saya rasakan dalam mengajarkan Bab ini:

.......................................................................................

Kesulitan yang saya alami dan akan saya perbaiki untuk bab berikutnya:

.......................................................................................

Kegiatan yang paling disukai peserta didik:

.......................................................................................

Kegiatan yang paling sulit dilakukan peserta didik:

.......................................................................................

Rencana strategi yang akan saya lakukan untuk pembelajaran berikutnya:

.......................................................................................

Sumber lain yang saya gunakan untuk mengajarkan bab ini:

.......................................................................................

 Refleksi 

Asyik! Bab 2 sudah selesai.

Apa saja yang sudah kalian pelajari? Salinlah tabel berikut di buku tulis kalian. Kemudian isi dengan tanda centang, ya.

 G.  KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL 

Kegiatan Pengayaan :

Bagi siswa yang memiliki minat tinggi terhadap topik materi ini, Guru dapat menginformasikan kepada siswa untuk mencari informasi dari berbagai sumber. Di antaranya informasi berbagai media atau website resmi dibawa nauangan kementerian pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi tentang menjaga kesehatan.

Remedial :

Remedial dilakukan dengan diberikan kepada peserta didik yang membutuhkan bimbingan untuk memahami materi atau pembelajaran mengulang siswa yang belum mecapai CP.

 LAMPIRAN 

 A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK 

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ..........................

Kelas : ..........................

Petunjuk!

Yuk, jadi wartawan cilik!

Tanyakan apa olahraga kesukaan anggota keluarga kalian.

Gunakan kata tanya yang telah kalian pelajari di bab ini.

Bacakan hasil wawancara kalian di depan kelas.

Kumpulkan hasil wawancara seisi kelas.

Lalu, buatlah grafik bersama guru. 

 B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK 

• Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang mengenal berbagai cara untuk menjaga kesehatan mata dan berbagai jenis olahraga dari berbagai media atau website resmi dibawa nauangan kementerian pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi.
• Buku Panduan Guru dan Siswa Bahasa Indonesia. Keluargaku Unik untuk SD Kelas II : Kemendikbudristek 2021.

 C.  GLOSARIUM 

GLOSARIUM

alur konten capaian pembelajaran: elemen turunan dari capaian pembelajaran yang menggambarkan pencapaian kompetensi secara berjenjang

alat peraga: alat bantu yang digunakan guru dalam pembelajaran agar materi yang diajarkan mudah dipahami oleh peserta didik 

asesmen: upaya untuk mendapatkan data dari proses dan hasil pembelajaran untuk mengetahui pencapaian peserta didik di kelas pada materi pembelajaran tertentu

asesmen diagnosis: asesmen yang dilakukan pada awal tahun ajaran guna memetakan kompetensi para peserta didik agar mereka mendapatkan penanganan yang tepat

asesmen formatif: pengambilan data kemajuan belajar yang dapat dilakukan oleh guru atau peserta didik dalam proses pembelajaran.

asesmen sumatif: penilaian hasil belajar secara menyeluruh yang meliputi keseluruhan aspek kompetensi yang dinilai dan biasanya dilakukan pada akhir periode belajar

capaian pembelajaran: kemampuan pada akhir masa pembelajaran yang diperoleh melalui serangkaian proses pembelajaran.

eco brick: botol plastik yang diisi dengan sampah plastik hingga padat.

fakta: hal (keadaan, peristiwa) yang merupakan kenyataan; sesuatu yang benar-benar ada atau terjadi

fiksi: cerita rekaan (roman, novel, dan sebagainya)

gawai: alat elektronik atau mekanik dengan fungsi praktis

grafik: lukisan pasang surut suatu keadaan dengan garis atau gambar (tentang turun naiknya hasil, statistik, dan sebagainya)

intonasi: ketepatan pengucapan dan irama dalam kalimat agar pendengar memahami makna kalimat tersebut dengan benar.

kata ajaib: sebutan untuk ungkapan santun yang wajib dikenal dan digunakan peserta didik dalam kesehariannya

kartu Snellen: poster yang berisi deretan huruf untuk mendeteksi tajam penglihatan seseorang

kompetensi: kemampuan atau kecakapan seseorang untuk mengerjakan pekerjaan tertentu

membaca nyaring: membacakan buku atau kutipan dari buku kepada orang lain secara nyaring dengan tujuan untuk menarik minat membaca

nonfiksi: teks yang berdasarkan kenyataan atau fakta

perancah: teknik pemberian dukungan belajar secara terstruktur dan bertahap agar peserta didik dapat belajar secara mandiri

peta berpikir: diagram dengan struktur hierarkis yang digunakan untuk menyajikan informasi atau pemikiran secara visual

pojok baca kelas: bagian dari kelas yang dilengkapi dengan rak buku berisikan buku-buku pengayaan sesuai jenjang untuk dibaca peserta didik selama berada di kelas

presentasi: penyajian atau pertunjukan

proyek kelas: tugas pembelajaran yang kompleks dan melibatkan beberapa kegiatan untuk dilakukan peserta didik secara kolaboratif dengan serangkaian proses mulai dari perencanaan, pelaksanaan, hingga evaluasi kegiatan

sampah anorganik: sampah yang terdiri atas benda tidak hidup

sampah organik: berkaitan dengan zat yang berasal dari makhluk hidup seperti hewan atau tumbuhan

teks deskripsi: teks yang melukiskan sesuatu sesuai dengan keadaan sebenarnya sehingga pembaca dapat melihat, mendengar, mencium, dan merasakan apa yang dilukiskan itu sesuai dengan citra penulisnya

teks eksposisi: teks yang bertujuan untuk memberikan informasi tertentu, misalnya maksud dan tujuan sesuatu

 D.  DAFTAR PUSTAKA 

DAFTAR PUSTAKA

Adams, Christine. 2004. Menjadi Teman yang Baik. Yogyakarta: PT Kanisius.

Bingham, Jane. 2006. Semua Bisa Sedih. Solo: Tiga Serangkai.

Dewayani, Sofie. 2017. Menghidupkan Literasi di Ruang Kelas. Yogyakarta: Penerbit PT Kanisius.

Fisher, Douglas, dkk. 2019. This is Balanced Literacy. Thousand Oaks: Corwin.

Fountas, Irene C. & Gay Su Pinnell. 2010. The Continuum of Literacy Learning. Grades PreK to 8. New Portsmouth: Heinemann.

Gudgel, Dan. 2019. Screen Use for Kids. 

Imron, Maurilla. 2019. Eco bricks. 

Kaiser, Barbara & Judy Sklar Rasminsky. 2007. Challenging Behaviour in Young Children. New York City: Pearson.

McGraw-Hill Reading Wonders. 2014. Balanced Literacy Guide. New York City: McGraw Hill Education.

Mukamal, Reena. 2019. 20 Things to Know About Children’s Eyes and Vision. 

Nofu, Blandina Damayanti. 2018. “Analisis Perilaku Menyeberang Jalan Anak Sekolah di Yogyakarta” (skripsi). Yogyakarta: Universitas Atma Jaya.

Pusat Asesmen dan Pembelajaran. 2020. Modul Asesmen Diagnosis di Awal Pembelajaran. Jakarta: Pusmenjar Kemendikbud RI.

Rasinski, Timothy dkk. (Eds.). 2012. Fluency Instruction: Research-Based Best Practices. New York: The Guilford Press.

Robb. Laura. 2003. Teaching Reading in Social Studies, Science, and Math. New York City: Scholastic Teaching Resources.